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【转载】小学中低年级口语交际训练初探  

2014-06-08 18:46:31|  分类: 转载 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学中低年级口语交际训练初探

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高小平语文家园

摘要:现代化社会需要一大批拥有良好口才的人,新课程标准对口语交际提出了明确的目标,要达到这个目标,必须从小学中低年级就开始训练口语。要利用一切机会,创设合适的情境对学生进行训练,使孩子们乐于表达。
  关键词:新课标口语交际内容和形式
  口语交际,顾名思义是口头语言的交往。一个人拥有良好的口头语言——口才,就会准确地表达思想,提高知名度,维护良好人际关系,进而获得人生的成功。在全球一体化的今天,拥有良好的口才显得尤为重要。
  新课标明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。并且规定了各年级段的口语交际具体目标。到小学毕业,要达到这样的目标:
  1.与人交流能尊重、理解对方。
  2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
  3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
  4.表达要有条理,语气、语调适当。
  5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。
  6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
  要达到这样的目标,并不是一蹴而就的,尤其是我们学校外来务工人员子女较多,还有很多留守儿童,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会
  一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
  利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。在识字教学中训练口语交际,最掌用的方法就是扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的口语。如在教学形声字“跑,泡,炮,抱”时,先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辨字形,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何造句,学生通过分析,知道“跑”是足字旁,它要用脚,组词“跑步”,造句:刘翔跑步飞快;知道“泡”是三点水旁,与水有关,组词“泡脚”,造句:晚上泡脚真舒服;知道“炮”是火字旁,与火有关,组词:鞭炮,造句:过年了,家家户户放鞭炮。知道“抱”是提手旁,跟手的动作有关,组词:怀抱。造句:妈妈的怀抱真温暖。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。
  在阅读教学中训练学生口语,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文,就是一篇进行口语交际的好教材。课文最后写小蝌蚪终于找到了妈妈,但是只写了妈妈的话,没有写小蝌蚪怎么说的,我就让学生发挥想象:“小蝌蚪会对妈妈说些什么呢?”有的学生说:“妈妈,我可找到你了!”有的说:“我找您找得好苦啊!”在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。低年级学生已经具有丰富的想象力,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们自由地表达,是提高口语交际能力的一个好办法。
  二、努力创设情境,让孩子们乐于表达
  新课程标准指出:口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。要努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
  所以教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。
  1、关注日常生活,创设交际情境。
  陶行知先生说:“生活即教育。”生活为口语交际的训练提供了广阔天地,是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。
  如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,小朋友,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向小朋友介绍:“我是杨老师,是你们的老师,更是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们都抢着喊“我愿意!”我继续说:“既然交朋友,先要互相认识。下面就请小朋友做自我介绍吧。”我把自我介绍的要求说一下:“你叫什么名字?几岁了?你最喜欢玩什么?”等,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让小朋友组成小组,前后四人一组,互相对话,把自己想问的想说的都告诉其他三个小朋友,并让说得好的同学上台示范说。这样,刚才还不认识呢,现在一下子至少认识了三个人。学生积极主动地练习着口语,课堂气氛异常热烈。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,还让孩子们觉得学习语文是多么开心的事情,提高了学习语文的积极性。我又让孩子们下课的时候跟没有机会在课堂上交流的同学打招呼,互相自我介绍。结果没几天,一年级小朋友就互相认识了。
  2、通过主题活动,创设交际情境。
  大教育家朱熹曾经说过:教人不见情趣,必不乐学。为了能让孩子们更好地练习口语,我便利用一切可以利用的机会,设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在与外界接触的过程中,无拘无束地进行口语交际,同时培养了他们的观察、想象及表达能力。
  在大地回春、万紫千红的春天里,我带孩子们走出教室去看春天。花园里金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,招来许多小蜜蜂,映着孩子们的笑脸,一句句美好的语言出来了:“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“迎春花在欢迎我们呢!”在绿茵茵的草地上,孩子们迎着春风,沐浴着阳光,开心地用稚嫩的童音背起了唐诗“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”在柳丝轻拂的河边,孩子们受着《咏柳》的启发,说“风婆婆像把大梳子,把柳树姐姐的长发梳得真漂亮。”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的言语变得绚丽多彩。
  在果实累累的金秋,则让孩子们收集各种落叶,体会“一叶知秋”的含义,更有“秋天的树叶像蝴蝶”的美好比喻;让孩子们走向果园和田野,感受丰收的喜悦和金秋的含义,于是便有了“石榴张开了小嘴开心地笑了”这样的拟人句。中秋节前后,让小朋友跟妈妈到集市上去认水果,并带一个自己最喜欢吃的水果到学校来介绍给同学。从水果的外形,大小,颜色,吃法,滋味等方面进行介绍,孩子们最喜欢这样的活动了,常常乐此不疲。这样,他们的口语表达水平不知不觉中提高了。
  3、家校互动联系,创设交际情境。
  家长是学生的第一任老师。每学期开学,我都把本学期口语练习的重点印发给每一位家长,提醒家长首先自己要规范口语,再则重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《哪吒闹海》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。感恩节到了,写下几句祝福的话悄悄地放在爸爸妈妈的床头,增进了亲子之间的感情。班级转来新同学,把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
  4、课对话增进师生情谊
  学生在校最多的空余时间就是课间,我每次下课都不急于离开教室,跟学生聊一聊,一来增加对学生的了解,二来增进师生间的情谊,更重要的是在跟学生聊的过程中,学生是放松的,心情是愉快的,这样更有利于对他们进行有效的训练。比如,我会跟他们聊中午吃的什么菜,或者评价某个女孩买的新衣服,自然,学生有时也会对我的新衣服评价一番,在交流过程中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之,学生在不知不觉中提高了说话质量。
  5、活动之后的即兴讲述
  学校里经常组织有意义的活动,如建队日新生入队仪式、跳绳比赛、领操员比赛、写字比赛、速算比赛、广播操比赛等等,在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,我就提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。
  总之,口语交际能力,不是学来的,而是在交往中训练出来的。现在,全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现现代化,建设和谐社会,需要大批专门人才,更需要有口才的人。不仅日常生活离不开口语,而且在传授知识、处理问题、洽谈业务、传递信息,以及做复杂的思想工作等方面都显示出越来越重要的作用。作为教师,不仅自己应当拥有良好的口才,而且更应训练我们的孩子提高口语表达能力。
  最后,用屈子的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”结束此文。 


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